·         Logistik 

·         Løn og lovgivning 

·         Moms og afgifter (erhvervsrettet påbygningsfag) 

·         Præsentationsteknik & personlig fremtræden 

·         Regneark 1+2 

·         Salg og markedsføring 

·         Skriftlig kommunikation 

·         Struktur i administrative processer (fagprøve relevant) 

·         Fortsættes næste side 

·         Teambuilding 

Der afgives standpunktskarakter efter hvert forløb 

• Helhedsorientering: 

Udgangspunktet for organisering af undervisningen er, at de kompetencer som er beskrevet i undervisningsministeriets bekendtgørelse i så stort et omfang som muligt indgår i en helhed, hvor de enkelte delelementer samles til et brugbart projekt, hvor der er en sammenhæng mellem teori og praksis. Der benyttes følgende metoder: 

·        Klasseundervisning med læreroplæg 

·        Gruppearbejde 

·        Elevfremlæggelse 

·        Mindre projekter som afleveres eller fremlægges 

·        Cases 

·        Digitale læringsforløb via Microsoft Team og Learnspace. 

·        Andet, fx virksomhedsbesøg, studieture eller gæstelærere 

·        Generativ AI 

• Praksisrelatering 

I undervisningen på hovedforløbene planlægger vi en helhedsorienteret undervisning, der indeholder både teoretisk, metodisk og praksis undervisning, så eleverne kan koble den underviste teori med praksisoplæring i virksomhederne. 

Vi tilstræber at inddrage viden og aktuelle forhold fra elevernes virksomheder i undervisningen, og der hvor det er muligt, medbringer eleverne praksiseksempler, som kan inddrages så undervisningen bliver så praksisnær som muligt. 

Vi planlægger virksomhedsbesøg i løbet af elevernes samlede skoleperioder. 

• Tværfaglighed: 

En del af undervisningen på hovedforløbende foregår tværfagligt, således det faglige indhold fra forskellige fag gennem deres skoleperioder og deres praksisoplæring i virksomheden bliver anvendt i relevante sammenhænge. Derved forstærkes teorien i praksis. 

De faglige elementer, der anvendes i den tværfaglige undervisning, er relevante i forhold til det enkelte speciale. 

Eleverne får en fagprøverelevant projektopgave, som er et eksempel på det tværfaglige arbejde, hvor eleven både skal inddrage viden fra deres praktikvirksomhed samt teorier og metoder fra deres forskellige skoleforløb i en sammenhængende opgave.  

• Differentiering: 

På hovedforløbet tager differentieringen udgangspunkt i elevens standpunkt og behov. Undervisningen tilrettelægges inden for uddannelsens rammer således, at undervisningen tilpasses elevens forudsætninger. 

Måden, hvorpå der differentieres, er afhængig af kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet. 

Et forløb kan for eksempel tilrettelægges således, at elevens erfaringer inddrages og danner grundlag for belysning og vurdering af en problemstilling. 

En anden anvendt differentieringsmetode er at arbejde med et fælles kernestof inden for et emne, hvorefter der individuelt eller i grupper arbejdes med delemner. 

I andre undervisningssituationer differentieres ved hjælp af yderligere metoder, for eksempel 

·        Opgavernes sværhedsgrad. 

·        Opgavemængden og opgavetypen 

·        Arbejdsmetoder og hjælpemidler 

·        Digitalisering 

·        Generativ AI 

På Mercantec har vi en digitaliseringsstrategi, som vi arbejder ud fra i undervisningen 

Mercantecs digitaliseringsstrategi skal således ses som et redskab, der ikke alene understøtter Mercantecs pædagogiske strategi, men også lever op til både erhvervsuddannelsesreformens og gymnasiereformens generelle målsætninger. 

Heri er det helt centralt, at al undervisning på skolen foregår på vores læringsplatform Learnspace og gennem Microsoft Teams. Disse er gennemarbejdede læringsforløb med mål, alle materialer overvejelser om progression, arbejdsformer, evalueringer m.v. 

Undervisningsmaterialet er udformet med tekst, billeder og video, og vi benytter elektroniske quizzer til løbende selvevaluering. Eleverne modtager også feedback på opgaver digitalt, og vi benytter os også af peergrading. Mange af vores forløb er også udformet, så de kan benyttes til selvstudie. 

På Hovedforløbet arbejder vi med Generativ AI, således eleverne kan anvende det til: 

• Undervisningsforberedelse 

• Informationssøgning 

• Korrekturlæsning 

• Studieassistent (chatbot) 

• Generering af tekster 

• Dataanalyser 

• Simulationer 

• Grafisk fremstilling 

• Evalueringer 

• Planlægning 

• Osv. 

I undervisningen på hovedforløbende tilstræber vi at eleverne oplever: 

• Stærke fællesskaber 

• Sammenhængende læringsforløb og tilpassede undervisningsmetoder 

• Faglig stolthed 

• Forbedrede læreprocesser 

Der gives forskellige former for feedback, evaluering og bedømmelse til elever alt efter hvilken type opgave, de bliver stillet. Det kan være mundtlig feedback ved mundtlige opgaver og oplæg. Ved skriftlige opgaver, der afleveres, giver der typisk skriftlig feedback. 

Eleverne kan altid efterspørge mundtlig feedback.  

Den afsluttende bedømmelse på et fag gives ud fra 7-karakterskalaen, hvor eleverne får en standpunktskarakter.  

Bedømmelsesgrundlag:  

• Der bedømmes ud fra elevernes forståelse af teorien og evnen til at koble teorien til praksis, samt Blooms taksonomier.  

Bedømmelseskriterier:  

• Bedømmelseskriterier sker ud fra opgaver, test, afleveringer, quizzer, faglig aktivitet i klassen.  

Elevernes eksamen er en fagprøve, der tager udgangspung i en problemstilling i deres praktikvirksomhed. Elevernes fagprøve omfatter en skriftlig rapport, der afleveres og en mundtlig perspektivering efterfulgt af eksamination. Eleverne får en samlet efter fagprøve-eksamen.  

_______________________________________________________________________________________ 

Læringsaktiviteter 

Eleverne oplever forskellige former for læringsaktiviteter 

• Specifikke mål for læringsaktiviteten:  

Øverst på formularen